Поле проблем №1 слабая подготовленность педколлектива к инновационным процессам; - снижение творческой активности учащихся; - низкая мотивация учащихся к обучению, нежелание учится, особенно в основной школе; - самоустранение родителей от воспитания своих детей, перекладывание все только на школу; Поле проблем, выявленных в ходе анализа:№2 Критерии качества образовательных результатов, которые используются педагогами, не в полной мере соответствуют современным требованиям общества, государства. Развитием обучаемости ученика занимается только начальная школа Образовательный процесс не обеспечивает в полной мере развитие социально успешной личности, «человека зрелого», владеющего универсальным умениями. Не освоены контрольно-измерительные технологии, позволяющие определить новое качество образовательных результатов- уровень сформированности универсальных умений. Требует развития процесс преемственности ( разработан на уровне технологий только для этапа дошкольные группы - начальная школа, развитием обучаемости ученика занимается только начальная школа и т.д.) Методическая работа не носит системного личностно- ориентированного характера. Не используется в полном объеме развивающий потенциал внешней среды. Взаимоотношения с большинством субъектов социума не регламентированы договорными отношениями и не могут рассматриваться как элемент образовательной среды. Не интегрированы процессы учебной и внеурочной деятельности учащихся Поле проблем: №3 1.Школа работает в режиме устойчивого функционирования. Значительному числу педагогов не ясны цели и концепция развития школы; 2.Технологии ( системы), которые освоены учителями начальных классов и создают условия для развития личности ученика, не изучаются ( и не используются) учителями основной и старшей школы(не осуществляется в необходимой степени «технологическая» преемственность); 3.Учителя не изучают причин затруднений учеников в учебной деятельности, не организуют системного обучения средствам познавательной деятельности. 4. Не используются в системе дидактические средства воспитания «Человека зрелого» на этапах «объяснение», решение учебных задач», «оценивание», при организации самостоятельной работы с текстом. 5. Контрольно-оценочная деятельность носит формальный характер, не реализуются воспитывающая, развивающая, стимулирующая функции оценивания. Содержание (ясность эталонов и критериев) и процедура оценивания не удовлетворяет значительное количество учеников (ощущение несправедливости отметки, эпизодичность «обратной связи» и т.д.). . 6.Значительное число педагогов еще испытывают затруднения при освоении новых способов деятельности. 7. Руководителями школы: - не в полной мере используется модель «мягкого управления»; -не разработана эффективная система преемственности в применении технологий, способствующих развитию ученика; -не разработана система действий по созданию единого образовательного пространства, развивающей образовательной среды 3. Концептуальная часть Цели программы развития - привести качество образовательных результатов школы в соответствие с современными представлениями. Ведущим подходом в образовании 21-го века признается компетентностный подход. Для реализации идей этого подхода необходимо, прежде всего, определить состав тех компетентностей, которые следует развивать в ребенке. Авторитетными для нас источниками представляются: - задания международного теста ПИЗА; -рекомендации ЮНЕСКО, определяющие состав базовых компетентностей: умение работать с числовой информацией, коммуникативные умения, владение информационными технологиями, умения самостоятельно добывать, усваивать, обрабатывать, хранить информацию; умение работать в команде; умение принимать решения и нести за них ответственность. -состав общеучебных умений и навыков учащихся первой, второй и третьей ступеней школы (Т.И. Шамова \\ Завуч, №2, 2006)., включающий три группы критериев: учебно-познавательная деятельность; информационно-коммуникативная деятельность; рефлексивная деятельность. Компетентностная модель личности выпускника Под качеством образования понимается соответствие условий образовательного процесса и образовательных результатов объективным требованиям общественной жизни и субъективным требованиям потребителя. С точки зрения образовательного результата личность можно представить как совокупность ряда компетентностей, выступающих как мера способности человека включаться в деятельность, мера его социальной зрелости. Для жизни, деятельности индивида важно не только наличие накоплений в виде знаний, а проявление и возможность использования того, что имеется, то есть не морфологические, а функциональные качества. Инвариантное содержание разных подходов в определении универсальных умений: ключевые (базовые, универсальные, переносимые) компетентности многомерны и многофункциональны, человек, освоивший универсальные умения способен решать различные проблемы в повседневной, профессиональной и социальной жизни. При разработке модели выпускника учитывалось, кроме того, мнение родителей, представления о социализация, как -освоении учащимися социальных ролей, которые обеспечивают их полноценную самостоятельную жизнедеятельность. Живя в социуме, человек в течение жизни исполняет, как минимум, следующие роли: Гражданин; Член семьи; Член малой профессиональной группы; Член дружеского сообщества. Самообучающийся субъект; Субъект частной жизни; Субъект профессиональной деятельности; Коммуникатор; С точки зрения образовательного результата личность можно представить как совокупность ряда компетентностей и личностных качеств

Выпускник дошкольных групп
Универсальные познавательные умения:  Умеющий: представлять форму, размер, расположенность предметов как пространственные признаки; распознавать фигуры, величины; пользоваться линейкой, шаблонами и трафаретами; выявлять свойства и отношения реальных предметов по наглядным моделям, путём счёта, измерения; находить числа «до» и «после» названного; выявлять связи и зависимости между величиной, количеством и внешними свойствами		Личностные качества:   Укрепилось здоровье ребёнка. Он хорошо физически развит. Возросли познавательная активность, интерес к миру, желание узнать новое. Проявляет интерес к творчеству. Способен принять общую цель и условия, действует согласованно. Выражает живой интерес к общему результату. Начинает осознавать свои возможности, достижения. Учиться оценивать свои и чужие поступки   с позиции общих ценностей.
Выпускник школы первой ступени
Универсальные познавательные умения:  Умеющий: соотносить результаты познавательной деятельности с целью наблюдения за изучаемыми объектами действовать по алгоритму; применять приобретенные знания, умения  и навыки в реальных жизненных ситуациях; логически мыслить, использовать операции анализа и синтеза, строить умозаключения и делать выводы; воспринимать и удерживать в памяти необходимую информацию.                решать творческие задачи на уровне                        комбинаций, создавать небольшие                    творческие работы	Личностные качества:   Имеющий учебно-познавательный интерес. Ответственный, уверенный в себе, способный иметь собственное мнение. Дисциплинированный, трудолюбивый и усидчивый. Эмоциональный, доброжелательный, эмпатийный. Адаптивный, имеющий опыт разнообразной деятельности. Умеющий работать в группе: ставить цель и анализировать результаты, достигнутые группой
Выпускник школы второй ступени
Универсальные познавательные умения: Имеющий: аналитическое восприятие, абстрактное мышление, развитую память и наблюдательность; сформированные средства интеллектуальной деятельности; способность видеть и вычленять проблемы, строить предположения об их разрешении, типологизировать и систематизировать учебный материал;	Личностные качества:   Имеющий сформированную интеллектуальную познавательную активность. Ответственный за свои действия. Рефлексирующий, способный к самосознанию и самооценке. Стремящийся к общественно-полезной деятельности. Имеющий чувство собственного достоинства и осознающий собственную индивидуальность. Коммуникабельный, толерантный способность к деятельностной рефлексии. эффективно общается со сверстниками, друзьями; успешно общается с педагогами, с родителями; знает свои сильные и слабые стороны
Выпускник школы третьей ступени
Универсальные познавательные умения: Имеющий: интеллектуальную зрелость и способность управлять познавательными процессами; самостоятельность и критичность мышления, способность к самостоятельному составлению алгоритма новой деятельности; способность к использованию в работе различных источников информации; креативное мышление, способность выражать себя, мир своих чувств и представлений в художественном тексте, искусстве, пластике и других видах творчества.	Личностные качества:   Осознающий себя членом общества, гражданином своего Отечества. Социально и морально зрелый. Осуществляющий рефлексию своей деятельности, поведения, ценностей. Строящий коммуникацию с другими людьми, умеющий работать в команде и строить коллективную деятельность по полному циклу (цель, деятельность, анализ, рефлексия) Профессионально самоопределившийся. Имеющий сформированную потребность и способность к самообразованию.

Направления			Критерии
	Дошкольные группы			Начальная  1 – 4	Основная  5 – 9			Средняя (полная)  10 – 11
Гражданские качества		- любовь к малой Родине; -правдолюбие; -любовь к своей семье; -ответственность за свои поступки		- знание своих прав       и обязанностей;  - долг и ответственность перед   семьей и  школой;  - осознанность  своих     поступков;  - патриотизм; - правдолюбие.		- знание своих прав и обязанностей; - любовь к родному городу, республике; - любовь к природе, охрана ее; - уважение к традициям народа; - иметь свое мнение, уметь принимать решение, независимость убеждений.	- знание своих прав и обязанностей, умение их отстаивать; - активная гражданская позиция; - умение ориентиро-ваться в общественно-политической жизни страны; - принципиальность; - патриотизм; - воспитание националь-ного самосознания.